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La faible capacité des élèves de la classe du CM2 du Togo, à bien faire la dictée suscite de nos jours qu’on y trouve les causes qui la sous-tendent. La présente étude a donc pour objectif d’identifier les facteurs explicatifs de cette faible performance dans cinq écoles de l’IEPP AVE. La démarche théorique est axée sur les cinq étapes de Reuter (1996) et sur la conception de l’erreur d’Astolfi (1997) pour montrer que les savoirs et les compétences se construisent par expérience sur la base des représentations et des connaissances acquises par interaction sociale et par le jeu de déconstructions-reconstructions du cadre de connaissance où l’erreur devient une situation problème. Les élèves, les enseignants, les parents d’élèves, les conseillers pédagogiques et l’inspecteur de l’IEPP AVE composent notre population d’étude. Nous avons opté pour un échantillon aléatoire simple pour choisir les élèves et un échantillon par choix raisonné pour identifier les cinq écoles de l’IEPP AVE. Notre échantillon est ainsi composé de 126 élèves du CM2, 08 enseignants, 50 membres des bureaux APE, 05 conseillers et 01 inspecteur. Nous avons procédé par une analyse des contenus grâce à une grille d’analyse faite à partir de l’observation de classe, de l’entretien avec le personnel d’encadrement et de questionnaires adressés aux élèves, aux enseignants et aux comités des APE. De cette analyse, découlent les résultats suivants : 93% d’élèves n’arrivent pas à faire l’accord du pluriel dans le GN et le GV, 87,09% n’arrivent pas à faire l’accord du genre dans le participe passé et 72,25% souffrent de la dénaturation des mots. Globalement, les élèves des écoles étudiées tous ordres confondus, ont des difficultés d’accord grammatical et d’accord lexical même si cela est plus accentué dans le public que dans le privé confessionnel. Cependant, un accent particulier est mis sur la forte dénaturation due à l’interférence linguistique. Même si la lourdeur et la vastitude du programme de français explique son inachèvement, la faible qualification des enseignants est un handicap pour son achèvement.  62.5% ne font pas le contrôle orthographique ni n’enseignent la phonétique, mais ont un style d